《花之歌》教学设计

篇一

教材分析

器乐曲《花之歌》

这首乐曲以质朴优美的旋律、 简洁平稳的节奏以及淡雅清纯的乐器音色， 营造了幽静、温馨的气氛，使人们仿佛闻到沁人心脾的芳香， 见到艳丽多姿的花容。

乐曲分为三个部分。

在由和弦构成的4小节引子之后， 由双簧管奏出婉转起伏、 轻盈流畅的旋律， 这是乐曲第一部分的a段主题；b段音乐转入关系小调(F大调d小调)，旋律多作同音重复， 音调平稳，主奏乐器长笛的音色以及调性色彩的变化，使这段音乐显得柔和、 素雅；在此之后，a段旋律再次出现。第一部分形成了小三段体结构。乐曲的中部(第二部分)由复乐段构成，音乐转为降B 大调， 由长笛奏出；音乐的节奏较为活跃，旋律显得流畅轻快，表现了人们观赏花景时产生的愉悦、赞叹的心情。最后，第一部分的a段主题再现。乐曲在结尾的变格终止(下属和弦到主和弦的进行)中恬静地结束。

这首乐曲的基本情绪庄重优雅， 但不失活泼明朗。 虽然篇幅短小， 配器简洁，但整首曲子却如芳馨的花朵发出淡淡的幽香，令人回味无穷。

学情分析：

五年级学生音乐素养已经成型， 学生整体乐感较强， 接受力也很强， 但也存在个体上的差异。高年级学生腼腆、害羞，参与音乐活动的积极性不强。

教学目标

1、聆听《花之歌》，听辨乐器音色，感受音乐的抒情性， 并即兴舞蹈。

2、通过学习《花之歌》音乐会活动，犹如置身于百花园中， 享受百花给人们的温馨与快乐。

3、通过学习，认识保持音记号，并在老师的指导下在歌曲演唱中有恰当的声音表现。

教学重点： 享受音乐的美感

教学难点： 欣赏《花之歌》 风格特点。

教学准备： 琴、 课件、 课本

教学过程：

一、聆听《花之歌》 教学基本要求

1.歌曲因有文字的表述， 歌唱以花为主题； 器乐曲以花为标题是作者的意图与想像。

2.欣赏《花之歌》。

设问：你能闻到花香吗？是什么香味？

3.细细品味乐曲的旋律。

(1)听着音乐读教材上的谱例。将三个主题先后出现的顺序记录下来。

(2)听辨每段主奏乐器的名称， 举卡片示意， 并进行分组听辨比赛。 (课前准备卡片， 卡片的正面画上乐器图， 反面写该乐器名称。 准备好木管、 铜管、 弦乐等各种乐器的卡片一套，给一组的学生听辨选择。)

(3)分组选择音乐段落，设计舞蹈动作。

4.聆听《花之歌》并翩翩起舞。

5.将收集到的以花为题材的资料，在下节课我们开一次班级音乐会。

二、音乐实践与创作活动

1.分组准备与选举音乐会主持人。

(1)推选节目主持人(2—3)人。 主持人的任务是收集各组的节目进行串联、 编排。

(2)分组讨论参加全班音乐会节目并进行排练。 要有集体节目， 也要有个人节目，每组至小要有2—3个节目参与。

(3)形式不拘，但主题要鲜明——花之歌。

(4)教师要深入到各小组进行指导，做好服务工作，协助各组的排练演出， 教师也应准备节目参与演出，师生共演师生共乐。

2.音乐会演出开始。

主持人主持并报幕。

3.教师小结。

教学反思：

《花之歌》以质朴优美的旋律、简洁平稳的节奏以及淡雅清纯的乐器音色，营造了幽静、 温馨的气氛， 使人们仿佛闻到沁人心脾的芳香， 见到艳丽多姿的花容。

从整节课的设计思路来看， 我注重了学生的审美感受和能力的培养， 让学生在感知中体验、 在理解中体验、 在表现中体验、 在创作中体验。 但经过几次的试上和评课环节，我深刻的体会到以下几点：

1、在教学中设计的音乐体验应该是一个逐层递进的活动过程， 学生只有通过充分地聆听、 观察、 思考和参与每个活动， 才能将体验和感受到的内容自由地表现出来。

2、审美体验教学应始终以学生为出发点，针对不同学校及学生感悟能力的独特性和差异性， 设计出不同的体验情境和体验活动， 让每个学生可以自信愉快地获得创造成果的快感，真正做到“因材施教”。

3、教学评价能激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量， 分享合作的和谐。 但我的评价语言不够丰富， 评价方法也不全面，有待在以后的教学中改进。

4、在教学中如何发挥音乐老师自身的优势，给学生以更直观的审美体验，也是我个人需要追求的目标，作为音乐老师，只有不断的提升自己的音乐素养，始终学教结合，才能使音乐课上出自己的风格。

篇二

教学目标：

1、 在朗读中品味优美的语言， 把握作品的主要内容。

2、 整体把握这首散文诗独特精巧的构思。

3、 体会以物喻人， 寄托诗人心中美好情感的写法， 丰富学生的审美体验。

教学重点： 在朗读中品味优美的语言， 把握作品的主要内容。

教学难点： 整体把握这首散文诗独特精巧的构思。

教学过程：

一、 体验隐趣， 导入新课。

1、 读诗谜， 猜猜我是谁。

我是大自然的话语， 大自然说出来， 又收回去， 把它藏在心间， 然后又说一遍??我是星星， 从苍穹附坠落在绿茵中。我是诸元素之女： 冬将我孕育; 春使我开放; 夏让我成长; 秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品; 我是婚礼的冠冕; 我是生者赠与死者最后的祭献。

2、 作者简介：

有一位诗人， 美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴， 席卷了西方， 给我们西海岸带来了鲜花”。 而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。 这位诗人是谁？纪伯伦， 是美籍黎巴嫩阿拉伯诗人、 画家、 作家。 被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”， 是阿拉伯文学的主要奠基人， 20 世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。 其主要作品有《泪与笑》《先知》《沙与沫》 等，蕴含了丰富的社会性和东方精神， 不以情节为重， 旨在抒发丰富的情感。 与印度诗人泰戈尔齐名， 被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。 纪伯伦、 鲁迅和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱者。

二、 预习检测

三、 研读精讲点拨：

（一） 初读课文， 整体把握

1、 自主朗读， 读出韵味。

2、 朗读诗歌， 理清文章思路。

课文共 7 段， 从内容及语言表达上来看， 可分为两部分。

第 1 至 4 段为第一部分。 这部分以“我是??” 的句式对花的形象展开描画。 第 1 段写”我是大自然的话语” , 第 2 段写“我是星星， 从苍穹附坠落在绿茵中”， 以星喻花， 突出花的高洁夺目。 第 3段写“我是诸元素之女”， 诸元素指春夏秋冬， 写出了花孕育、 生长的过程。 第 4 段写“我” 是亲友之间交往的礼品， 我是婚礼的冠冕， 我是生者赠予死者最后的祭献， 写出了花对人类无私的奉献。第 5 至 7 段为第二部分。 这部分主要围绕“我在做什么”， 继续描写花的形象。 分别写了“我” 的一天如何度过， 我怎样和周遭世界和谐相处， 以及我在享受世界无私给予是同时， 坚持追求光明的决心与行动。

（二） 读想结合， 发现隐喻。

从哪些地方可以看出“我” 是花？这是一篇借物抒怀之作， 全诗都是“花” 的隐喻， 前四段尤其可以看出花的特征。“我是大自然的话语， 大自然说出来， 又收回去， 把它藏在心间， 然后又说一遍??” 是说在自然界中循环往复的花开花落。“大自然说出来” 喻指花开， 出现在人们的视野中， “又收回去” 喻指花落， “然后又说一遍” 喻指这个过程的循环往复。“我是星星， 从苍穹附坠落在绿茵中” 这是交代花的整体形貌和生长环境， 远观犹如草坪中亮丽的星星点点。“我是诸元素之女： 冬将我孕育； 春使我开放； 夏让我成长； 秋令我昏昏睡去。” 是说花的四季变化。“我是亲友之间交往的礼品； 我是婚礼的冠冕； 我是生者赠与死者最后的祭献。” 是说花的功用， 可以作为表达情意的礼物， 可以作为婚礼的装饰， 可以作为葬礼的祭献。

四、 拓展延伸：

联系背景， 读懂诗情。

阅读最后三段， 边读边想象作者描写花的形象， 说说哪一个形象最能打动你， 为什么？

五、 作业： 拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。

篇三

4 花之歌

一、 教材分析

《花之歌》 是《纪伯伦诗选》 中的一首， 诗人用花的语言来叙述大自然的话语， 文中尽显“纪伯伦风格” 中的轻柔、 凝练、 隽秀与清新。 诗人通过花语的清新流露， 构建了一幅大自然活生生的图画， 图画中有诗意的浪漫， 也有现实的真实， 如“我是诸元素之女：冬将我孕育； 春使我开花； 夏让我成长； 秋令我昏昏睡去。” 写出了花的成长与芬芳。 而“我是亲友之间交往的礼品； 我是婚礼的冠冕； 我是生者赠与死者最后的祭献。” 就袒露出了花的凋谢命运， 都说纪伯伦的诗蕴含哲理， 寓意深邃， 从这就可以看出， 诗人是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。

人生有开花就有结果， 诗人看到这两点的同时， 特别赞赏前者， 末尾两节写出了花的积极乐观态度， 诗人用辨证的眼光来看待生命， 这就是诗人真正的意图。

二、 教学目标

1. 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 在朗读中品味优美的语言， 理解课文的内容。

2. 理解作者采用第一人称， 借助丰富的想象， 表现出的对人生的思考。

3. 体会以物喻人， 寄托诗人心中美好情感的写法， 感受花积极乐观的态度， 以及花渴饮朝露、 向往光明， 从不顾影自怜， 也不孤芳自赏的精神。

三、 教学准备

（一） 学生

预习课文， 完成预习单。

（二） 教师

课件

四、 教学课时 ： 一课时

五、 教学过程

（一） 图片激趣， 导入新课

1. 欣赏美丽花朵的图片。

课件出示：美丽的花

2. 导读： 一朵朵娇艳美丽的鲜花， 带给我们的是美的享受。 今天这节课， 我们要学习一首散文诗《花之歌》， 诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。 在他笔下， 花有生命， 有灵气， 有个性， 它与自然万物和谐共处， 构成了生生不息的美妙世界； 同时， 它又闪烁着理性的光辉， 给人以启迪。 让我们跟随诗人一起感受花的美好， 花的灵性吧。

2. 师板书课题, 生齐读课题。

（二） 交流预习, 促进发展

3. 介绍作者。 指名说。

课出示

纪伯伦（1883-1931）， 黎巴嫩诗人、 作家， 被称为"艺术天才"、 "黎巴嫩文坛骄子"，是阿拉伯文学的主要奠基人， 20 世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。 其主要作品有《泪与笑》《先知》《沙与沫》 等， 蕴含了丰富的社会性和东方精神， 不以情节为重， 旨在抒发丰富的情感。 纪伯伦、 鲁迅和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱。

（三） 引读课文， 重点探究

1. 默读课文， 思考： 课文主要讲了什么？

2. 指名回答。 预设一： 这首散文诗采用第一人称的手法， 把花比作大自然的话语、 星星、 诸元素之女、 亲友之间交往的礼品、 婚礼的冠冕及生者赠予死者最后的祭献， 讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢， 表现了花积极乐观的态度， 展现了花的精神。

3. 分段并概括段意。

思考： 这首散文诗一共 7 个自然段， 可以分成几部分？ 每部分主要讲了什么？

预设二： 第一部分（第 1-4自然段）：讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢。

第二部分（第 5-7 自然段）： 表现了花积极乐观的态度， 展现了花的精神。

课件出示：

第一部分（第 1-4 自然段）： 讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢。

第二部分（第 5-7 自然段）： 表现了花积极乐观的态度， 展现了花的精神。

板书： 花的成长与芬芳以及花的凋谢。

4. 思考： 从哪些地方可以看出“我” 是花？ 找出相关语句划出， 然后小组交流。

5. 全班交流。

预设三：

（1）我是大自然的话语， 大自然说出来， 又收回去， 把它藏在心间， 然后又说一遍……，诗人运用了比喻的修辞手法， 把花比作大自然的话语， 即花开花谢， 就像大自然在说话、沉默。

（2） 我是星星， 从苍穹坠落在绿茵中。 第二自然段同样运用了比喻的修辞手法， 把花比作星星， 星星从苍穹坠落在绿茵中， 即绿茵中花朵点点， 就像星星从苍穹坠落。

（3） 我是诸元素之女： 冬将我孕育， 春使我开放， 夏让我成长， 秋令我昏昏睡去。诸元素指四季， 即春、 夏、 秋、 冬。 这一自然段把花比作诸元素之女， 写出了花在冬天孕育， 春天开放， 夏天成长， 秋天凋零的过程。

（4） 我是亲友之间交往的礼品， 我是婚礼的冠冕， 我是生者赠予死者最后的祭献。写出了花是人类纯洁和神圣感情的寄托。 从“交往的礼品” “婚礼的冠冕” 得出“纯洁”，由“死者最后的祭献” 得出“神圣”。

课件出示：我是大自然的话语， 大自然说出来， 又收回去， 把它藏在心间， 然后又说一遍……我是星星， 从苍穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女： 冬将我孕育， 春使我开放， 夏让我成长， 秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品， 我是婚礼的冠冕， 我是生者赠予死者最后的祭献。

导读： 带着想象多种形式朗读， 指名读， 同桌读， 齐读。

6. 继续交流。

预设四：

（1） 清早， 我同晨风一道将光明欢迎； 傍晚，我又与群鸟一起为它送行。 运用了拟人的修辞手法， 写的是花充实快乐的一天的生活， 表明了花儿积极乐观的生活态度。相机板书： 拟人 积极乐观

（2） 我在原野上摇曳， 使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸， 使清风芬芳馥郁。我微睡时， 黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看； 我醒来时， 白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。 “千万颗亮晶晶的眼睛” 指夜空中的星星， “硕大无朋的独眼” 指太阳。运用比喻、 拟人及排比的修辞手法生动形象地表现出昼夜更替的自然变化。

课件出示：

清早， 我同晨风一道将光明欢迎； 傍晚， 我又与群鸟一起为它送行。我在原野上摇曳， 使原野风光更加旖旎； 我在清风中呼吸， 使清风芬芳馥郁。 我微睡时， 黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看； 我醒来时， 白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

导读： 带着想象多种形式朗读。 自由读， 同桌读， 齐读。

7. 研读第 7 自然段。

课件出示：

我饮着朝露酿成的琼浆， 听着小鸟的鸣啭、 歌唱； 我婆娑起舞， 芳草为我鼓掌。 我总是仰望高空， 对光明心驰神往； 我从不顾影自怜， 也不孤芳自赏。 而这些哲理， 人类尚未完全领悟。

（1） 思考： 齐读最后一自然段，概括一下花的精神。 生自由说。

（2） 引导学生明白： 由“我饮着朝露酿成的琼浆” 得出“渴饮朝露”； 由“我总是仰望高空， 对光明心驰神往” 得出“向往光明”； 由“我从不顾影自怜， 也不孤芳自赏” 得出“不顾影自怜， 不孤芳自赏”。 所以， 花的精神就是： 渴饮朝露、 向往光明， 从不顾影自怜， 也不孤芳自赏的精神。

（3） 思考： “而这些哲理，人类尚未完全领悟。 ” 中的“哲理” 指什么？ 这句话有何作用？ 指名回答。

引导学生明白： 文中的“哲理” 指： 我总是仰望高空， 对光明心驰神往； 我从不顾影自怜， 也不孤芳自赏。 作用： 从“人类尚未完全领悟” 说明人类没有像我一样领悟这些道理， 暗含了对人类的批评。

8. 思考， 这首散文诗作者想要表达怎样的思想感情？ 生回答。引导学生明白： 这首散文诗以花的口吻， 讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢， 展现了一幅生动的大自然画卷， 赞美了花积极乐观的态度， 和追求光明， 从不顾影自怜， 也不孤芳自赏的精神。

9. 思考： 《花之歌》 与阅读链接中的《啊！ 风》想象奇特的地方有哪些？生自读， 交流。

预设五：（1） 运用拟人和比喻的修辞手法将花和风写得生动形象。 如： （2） 我是诸元素之女： 冬将我孕育， 春使我开放， 夏让我成长， 秋令我昏昏睡去。 这里把花比作诸元素之女， 写出了花在冬天孕育， 春天开放， 夏天成长， 秋天凋零的过程。 你犹如一位尊贵而仁义的国王， 对下层弱者显得和蔼可亲， 对倨傲的强者， 则威风凛凛。 这里把风比作尊贵而仁义的国王， 写出了风的温柔， 给人们带来的好处。 同时也写出了风给人类带来的灾害。

（四） 综合学习， 实践运用

完成“作业超市” 中课堂练习一、 二、 三、 四题。

（五） 课堂总结， 布置作业

1. 拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》,完成练习。

2. 预习语文园地一。